Experimentos sobre la refracción de la luz

Hoy hemos querido hacer un experimento (sencillo, pero muy curioso) aprovechando una lectura sobre la refracción de la luz.

Necesitamos:

- Una taza vacía

- Una moneda

- Un vaso con agua

Colocamos la moneda en el fondo de la taza vacía y nos alejamos un poco, de tal manera que dejemos de ver la moneda que hay dentro.

Desde esa posición comenzamos a echar agua en la taza. Si no nos llega el brazo podemos pedir a alguien que nos ayude.

Y... según vamos vertiendo agua... de repente comenzamos a ver la moneda.

Este experimento le hemos sacado de la página Aquae Fundación, donde podéis encontrar información sobre la refracción de la luz y la explicación científica de esta actividad.

Resumiendo mucho, hemos recordado que las ondas de luz cambian de velocidad y dirección al pasar del aire al agua, permitiéndonos ver la moneda que antes no podíamos ver.

 

Hace un año también hicimos otros experimentos sobre la refracción de la luz (también sencillos y sorprendentes). Podéis pasar por este enlace para verlos.

Experimento matemático: relación entre volúmenes

Nos dice la teoría que:

El volumen de una pirámide es la tercera parte del volumen de un prisma con la misma base y la misma altura que dicha pirámide.

 

Pero todo se entiende mucho mejor si podemos comprobarlo.

 

B no partía de ninguna teoría. Simplemente le pedían en su cuadernillo de matemáticas que montara dos cuerpos geométricos y los fuese llenando de arroz... 

En el mismo librito le venían las figuras desplegadas para recortar y pegar.

Tenemos una pirámide sin la base y un prisma sin una de sus bases (para poder usarlos como recipientes y llenarlos con el arroz).

 

 

El experimento consistía en llenar la pirámide de arroz y volcar el contenido en el prisma, así B repitió varias veces hasta que el prisma se llenó por completo.

Después le tocó razonar un poco y sacar sus conclusiones.

Tuvo que vaciar el arroz de la pirámide tres veces para conseguir llenar el prisma y de esta forma llegó a la teoría que he escrito al principio de la entrada.

 

Experimentos en inglés

Las revistas en inglés que compré suelen traer experimentos para hacer en casa.

Una buena ocasión de usar este idioma en otro tipo de actividades que no son concretamente aprender inglés de una forma académica, pero que sin duda ayudan a mejorar al mismo tiempo que se hace otra tarea que, en este caso, es muy motivadora.

Si clickais sobre la foto se puede ver mejor el paso a paso y la explicación científica de lo que ocurre (en inglés, claro).

Hace varios años hicimos un experimento parecido que podéis ver aquí.

Estructuras: experimentamos con el arco

Todo comenzó con una lectura sobre las estructuras y los elementos que las hacen más resistentes. Uno de los mencionados era el arco.

Decidimos comprobarlo.

B colocó dos pilas de libros a la misma altura, recortó una tira de cartón y la apoyó sobre los libros como si fuera un puente.

Las monedas que se ven en la foto es porque nuestra primera idea fue colocar monedas sobre el puente de cartón hasta hacerlo ceder por el peso. Pero resultó que las monedas no pesaban lo suficiente y las cambiamos por una caja cuyo peso hizo que nuestro puente se viniese abajo.

Nos imaginamos qué ocurriría si fuese un puente de verdad y un coche pasara por encima.

B enderezó el puente, recortó otra tira de cartón, la dobló formando un arco y la colocó debajo para comprobra si, como decía la lectura, reforzaba la estructura y le daba mayor resistencia.

Y este fue el resultado:

¡Comprobado!

Después estuvimos probando con diferentes pesos y descubrimos que cuanto más estrechásemos el arco, mayor era su resistencia.

En la siguiente foto se puede ver cómo el puente de cartón resiste con una figura de cerámica encima.

Aprendiendo a ser más realista con los experimentos

En general, cuando comenzamos con la educación en casa y nos ponemos a planear actividades y currículos, una de las cosas que solemos introducir son los experimentos científicos.

Está claro que la ciencia se comprende mejor si podemos tener experiencias sobre cada tema, observar y sacar conclusiones.

Cuando los niños son pequeños, son sobretodo experiencias sensoriales con colores, sonidos y texturas. Y según van creciendo ya vamos tocando los temas que suelen aparecer en los libros.

Desde hace más de un año B y yo hacemos experimentos de manera programada. Él lo pidió.

Hemos estado siguiendo algunos libros de ciencias y haciendo las actividades propuestas, básicamente cosas de química y física sencillas.

Pero la cosa se ha complicado desde que pasamos al libro de tecnología.

La idea para trabajar con este libro era ir leyendo cada tema, ampliar con otras lecturas o vídeos y realizar algún experimento relacionado.

Tengo que confesar que el asunto de los experimentos de tecnología me sobrepasa.

Nada que ver con las mezclas de sustancias, los volcanes de vinagre y bicarbonato o la leche y los colorantes...

Últimamente llevamos varios intentos fallidos. Cosas que parecen fáciles en los vídeos de tutoriales, pero que a nosotros no nos salen o mecanismos para los que se necesita material que no tenemos.

Aparte de que no somos muy habilidosos para ciertas manualidades y cuando intentamos reproducir lo que queda chulísimo en las fotos de otros... a nosotros nos sale un "churro".

Así es que llega el momento de ser realistas y no complicarnos la vida en exceso.

El día semanal de tecnología queda así:

- Leemos el capítulo correspondiente

- Vemos algún vídeo educativo sobre cómo funciona el aparato en cuestión

- Aprovechando que suelen nombrar al inventor, investigamos un poco sobre él

- Y si realmente está en nuestro nivel y posibilidades, intentamos algún experimento sencillo. Si de entrada lo vemos complicado... a otra cosa.

Tecnología

Dentro de nuestros jueves de experimentos hemos hecho una modificación y hemos comenzado a utilizar un libro de consulta que ya teníamos en casa y usábamos para buscar información de cosas concretas que iban surgiendo.

Ahora lo hemos tomado como libro guía para el aprendizaje científico, pero centrado en el mundo de la tecnología, los inventos y el funcionamiento de muchas de las cosas que hay a nuestro alrededor.

Es, además, un buen recurso para aprender historia porque los primeros temas están dedicados a las máquinas e inventos más antiguos.

La idea es ir por temas, leyendo, buscando información de apoyo, mirando vídeos, conociendo a científicos e inventores (cuando se nombren) y realizar experimentos relacionados siempre que se pueda. Ya que no todos los experimentos tienen que ser cuestiones químicas, también se puede experimentar sobre el movimiento, las construcciones, las máquinas, etc.

Ahora mismo estamos aprendiendo sobre la rueda. Un invento humano de los más antiguos, muy simple aparentemente, pero importantísimo para el transporte, el movimiento, la carga, etc. Y base para mucha de la tecnología que vino después.

B ha experimentado con vehículos con ruedas y el movimiento, rampas con diferentes inclinaciones, velocidad, la importancia del peso, la forma, el tamaño...

Tenemos pendiente montar una rueda hidraúlica y alguna cosa más que se nos vaya ocurriendo.

El libro es Tecnología, editado por NGV dentro de la colección Aprender es fácil.

Luz y colores

Primero B eligió como proyecto "¿por qué el cielo es azul?".

En principio iba a ser un proyecto corto, sin trabajo escrito.

Estuvimos mirando este vídeo y poco más porque su pregunta ya quedó contestada y él tampoco quería profundizar más.

Le propuse hacer un experimento que encontré. Consistía en provocar la descomposición de la luz del sol a través de un vaso de agua (esto ya lo hemos hecho muchas veces). Después nos decían que añadiendo unas gotas de leche al agua el espectro de colores desaparecería y nos quedaríamos sólo con unos tonos azulados. Pero no nos salió, ni con poca leche ni con mucha.

No importa, le quedó bastante claro con la explicación del vídeo.

Al ir a pasar a un proyecto nuevo, vi en mis anotaciones que una vez había pedido aprender sobre los rayos ultravioletas e infrarrojos.

Y como los temas tenían mucha relación (ondas de luz, ondas electromagnéticas, espectro de colores, etc.) lo añadí a continuación.

De nuevo sin trabajo escrito, sólo coger información.

Para este último proyecto miramos el vídeo Radiación Solar y estuvimos leyendo el artículo La luz que el ser humano no puede ver. Completamos con las lecturas sobre Infrarrojo y Ultravioleta, dentro del libro Física que enseñé el otro día.

También ha habido experimento para esta última parte. Y esta vez sí nos ha salido.

Se trata de provocar la reflexión de los rayos infrarrojos y comprobar que efectivamente lo estamos haciendo (ya que estos rayos son invisibles para el ojo humano).

Es un experimento muy "resultón" y sencillo.

Alguien se coloca, por ejemplo, en la puerta del salón con un espejo en las manos y lo orienta de tal forma que se refleje la tele. Otra persona dirige el mando hacia el espejo y pulsa el botón de encendido... ¡Y claro, la tele se enciende! Los rayos infrarrojos existen aunque no los veamos, y de paso comprobamos la reflexión de la luz.

Experimentamos con la luz. Reflexión y refracción

Hoy hemos aprendido sobre la reflexión y la refracción de la luz.

Tenemos lecturas en varios libros y un par de vídeos sobre el tema:

¿Qué es la luz? Reflexión y refracción

La diferencia entre la reflexión y la refracción de la luz

No siempre es necesario introducir primero la explicación y luego el experimento. Es interesante también hacerlo al contrario, tener primero la experiencia y pedir a los niños una posible explicación de lo que ellos creen que ha sucedido y por qué. Esto les motiva a observar y hacerse preguntas sobre lo que ocurre a su alrededor.

Volviendo al tema de hoy...

Estuvimos aprendiendo sobre la reflexión y la refracción de la luz y tuvimos experiencias interesantes.

Para la reflexión nos quedamos a oscuras con una linterna, un plástico transparente y dos espejos. De esta parte no pude hacer fotos porque teníamos todas las manos ocupadas. Estuvimos comprobando qué ocurre con la luz cuando se encuentra un objeto transparente o uno opaco. Y también hicimos pruebas con los ángulos de reflexión en el espejo.

Buscando un poco por internet se pueden encontrar propuestas interesantes para hacer.

Para la refracción subimos las persianas.

¿Qué ocurre con las imágenes cuando la luz pasa de un medio gaseoso a uno líquido? Los rayos de luz atraviesan el agua, pero cambian su inclinación al hacerlo.

Se puede ver si comparamos la visión de un objeto en un vaso vacío y lo mismo cuando el vaso tiene agua.

Lo que ocurre con las lentes (de nuestras gafas, por ejemplo) también tiene que ver con la refracción de la luz. Estaba muy bien explicado en una de nuestras lecturas.

El efecto del dibujo visto a través del vaso con agua fue lo que más sorprendió y gustó a B.

Aquí el dibujo visto a través de la parte del vaso que no tiene agua:

Ahora lo bajamos para mirarlo a través del agua y vemos como la imagen queda distorsionada.

Pero lo mejor viene después...

Mantenemos el dibujo a la altura de la parte del vaso que tiene agua y poco a poco lo vamos alejando hasta que... ¡el tren se da la vuelta!

Este tipo de experiencias no se olvidan.

Hongos, bacterias y virus

Todo empezó con un experimento para comprobar que los hongos son seres vivos y respiran.

Usamos:

- 2 botellas de medio litro, vacías y limpias

- 2 globos

- 1 litro de agua

- 10 cucharadas de azúcar

- 1 sobre de levadura (o sea, hongos)

Mezclamos el agua y el azúcar y llenamos las dos botellas. En una de ellas añadimos la levadura (la otra es de control, para comparar). Ponemos un globo en cada botella.

Después de dos horas volvimos a observar las botellas.

En el libro de ciencias que seguimos, le pedían a B que después del experimento investigase un poco  sobre hongos y bacterias.

Él ha preguntado algunas veces cosas sobre los virus, sobretodo ahora que escuchamos hablar tanto sobre el coronavirus. Así es que unimos todo para aprender un poco más sobre los tres tipos de microorganismos.

Una lectura con la que hemos aprendido los dos. 

Os dejo el enlace para descargar el documento que hemos usado. Nosotros sólo hemos trabajado con dos páginas, pero es un recurso muy interesante si algún niño quiere profundizar, trae experimentos, información y actividades muy variadas: e-Bug.

El personaje sobre el que hemos aprendido en esta ocasión es Anthony van Leewenhoek, que  creó el primer microscopio en 1676.

El calor genera movimiento

Otro jueves más de experimentos.

Siguiendo las instrucciones de nuestro libro, hemos recortado dos espirales (una de papel normal y otra de papel de aluminio).

En el extremo central de cada espiral hemos atado un hilo para sujetarlas.

Se trata de comprobar qué ocurre al acercar cada espiral a una vela encendida (a unos 10 cm, ciudado que no se quemen).

B ha comparado las dos espirales. Hemos visto que con la de aluminio no ocurre nada, pero la de papel ha empezado a girar al contacto con el calor.

Después del experimento hemos tenido una pequeña lectura sobre lo que hemos visto y la explicación de las formas en las que el calor produce movimiento: por corrientes de aire caliente y por la acción del vapor.

Los personajes a los que hemos conocido en esta ocasión:

Herón de Alejandría: inventó un dispositivo que se llenaba de agua y, al calentarlo, el vapor salía por unas aberturas, lo que lo hacía girar.

Denis Papin: inventó la marmita (una especie de olla exprés) y un motor de vapor que usó para movilizar un barco.

Electrización (experimento)

Retomamos los jueves de experimentos (ayer) que hacíamos el curso pasado.

La dinámica es la misma. Son experiencias que no pretenden llamar la atención ni lograr efectos extraordinarios, sino que buscan crear el hábito de observación y de analizar las anotaciones para sacar conclusiones sobre lo que ha ocurrido. Por ello, la mayoría de los experimentos son sencillos. Incluso algunos son muy conocidos o suelen presentarse a niños más pequeños.

Sin embargo, nosotros lo enfocamos desde la perspectiva de no saber lo que se espera que ocurra. De esta manera todo es más real y no intentamos forzar el resultado. Simplemente B hace, observa, anota y ofrece posibles explicaciones según lo que él cree. A veces también formula hipótesis y luego comprueba si se han cumplido.

Después del experimento tenemos una lectura explicativa del fenómeno estudiado.

Empezamos ayer con el conocido experimento del globo que atrae trocitos de papel gracias a la electricidad estática.

Para nosotros fue un experimento sobre electrización.

Necesitamos un globo, una bolsa de plástico, pequeños recortes de papel y un poco de agua.

La actividad la seguimos desde el libro Ciencias Naturales 4 (se puede descargar aquí), imprimimos las páginas necesarias incluyendo el cuestionario de anotaciones.

¿Qué ocurre si acercamos el globo inflado a los papelitos? ¿Qué ocurre si frotas el globo contra tu pelo y lo acercas de nuevo a los papelitos? ¿Y si tocas la bolsa de plástico con el globo? ¿Y si luego acercas la bolsa a los papeles? ¿Y si mojas el globo? ...

B iba haciendo cada paso que se proponía y anotando cuidadosamente lo que observaba.

Después tocó la lectura explicando lo que acababa de hacer.

Qué es la electrización y las tres formas en que se puede dar: frotamiento, contacto e inducción.

Todo bastante bien explicado en el libro.

Aquí dejo un pequeño vídeo de la experiencia.

Como curiosidad, aprendimos también sobre el origen de la palabra electricidad:

Tales de Mileto, filósofo griego, descubrió que al frotar el ámbar en sus prendas de algodón podía atraer cuerpos ligeros, como semillas de pasto. Ámbar en griego se dice elektron, por eso a esta propiedad se le llamó electricidad.

 

Proyecto vitamina C

Primero B dijo que uno de sus proyectos iba a ser sobre las vitaminas, pero cuando llegó el momento de ponerse con él cambió un poco de idea y decidió centrarse concretamente en la vitamina C.
Aun así le convencí para leer al menos los beneficios del resto de vitaminas para nuestra salud.
Esta vez quiso recoger su trabajo en forma de apuntes y yo le preparé varias páginas de cuestiones generales tipo notebook con cosas que ya habíamos hablado antes y que él me había dicho que le interesaba saber.
Finalmente unimos las páginas en forma de desplegable.

Las cuestiones que recoge su proyecto son:
¿Qué son las vitaminas?
Diferencia entre las vitaminas liposolubles e hidrosolubles
Beneficios de cada tipo de vitamina para nuestra salud
Beneficios en concreto de la vitamina C
Diez alimentos con más vitamina C que las naranjas
Efectos del exceso de vitamina C
Efectos de la falta de vitamina C
Dibujo de la estructura química de esta vitamina

Las fuentes consultadas fueron:
Las vitaminas para niños
¿Qué es la vitamina C?
Diez frutas y verduras que tienen más vitamina C que las naranjas
Vitamina C
¿Qué sucede si falta vitamina C en nuestra dieta?

En estos proyectos aprovecho para que B aprenda o mejore en el manejo de diferentes programas del ordenador. En esta ocasión conoció fontwork y lo usó para diseñar la portada de su desplegable.

Como parte final del proyecto hicimos un experimento para demostrar que el limón tiene vitamina C y que esta es antioxidante. Para ello adaptamos uno de los experimentos de esta página.
Nosotros usamos:
- Agua
- Harina
- Povidona iodada (Betadine o similar)
- Un poco de zumo de limón

Primero B mezcló el agua y la harina para conseguir una disolución de almidón a la que añadió un poco de la povidona iodada, que tiene un efecto oxidante.
Enseguida la mezcla pasó del color blanco al morado.

A continuación añadió el zumo de limón, que sabemos que contiene vitamina C. Como esta vitamina es antioxidante, debería neutralizar el efecto anterior de la povidona iodada y devolver a la mezcla su color original.
Comprobamos que así ocurre:

Con esto damos por terminado el proyecto de la vitamina C y pasamos al siguiente (que ya ha comenzado hoy y que espero compartir cuando B lo termine).

Engranajes

B ha estado varios días experimentando con los engranajes y aprendiendo sobre su movimiento.

Siguiendo las propuestas de esta página, estuvo comprobando que se cumplía todo lo que nos dicen sobre ellos.

Dos engranajes en contacto se mueven en sentidos opuestos. Cuando hay tres engranajes en contacto, los de los extremos se mueven en la misma direción y el del centro en sentido contrario. Si ponemos una correa entre dos engranajes, se mueven en la misma dirección (y comprobamos así el funcionamiento de la cadena de la bicicleta). Los engranajes más pequeños se mueven más rápido que los grandes...

Otro día le propuse a B hacer un autómata a partir de este modelo.

Se trataba de tomar la idea, pero hacerlo a su manera con los engranajes que él tiene (que es una especie de juego de construcción con engranajes y bases sobre las que engancharlos, luego estas bases se pueden unir entre ellas en horizontal o en vertical, y los engranajes se pueden mover con una manivela o con un pequeño motor a pilas).

Pocos días después de terminarlo estuvimos leyendo sobre los inventos hidraúlicos en al-Ándalus y una de las cosas que nos llamó la atención es que ellos también construían autómatas, pero los suyos eran accionados por agua y se usaban como adorno en los jardines.

Algodón teñido

Agua, colorantes, vasitos, pajitas para remover, una pipeta, discos de algodón y... a crear.

Para la vuelta de las vacaciones tengo ya pensadas muchas cosas. Una de ellas es que las actividades de expresión artística se van a parecer mucho a los experimentos, de hecho yo las considero experimentos sensoriales.

Se trata de propuestas muy abiertas en las que B va a ser libre de crear como quiera a partir de diferentes materiales, técnicas y soportes.

Nosotros no estudiamos el arte en el sentido tradicional de aprender sobre épocas y pintores (a no ser que surja o él lo pida, como ya nos pasó con Picasso) ni tiene sentido pedirle tareas muy cerradas porque ya está comprobado que la motivación baja a cero. Pero sí veo importante tener oportunidades de expresarse y experimentar con colores y materiales y la opción de dejarle crear libremente.

Cuando B era más pequeño siempre le machacaron mucho con que dibujaba y coloreaba mal y eso se quedó grabado en él. Con este tipo de actividades, en las que no tiene que copiar ni imitar ni reproducir nada concreto, aumenta su motivación y autoestima porque sus creaciones sólo tienen que gustarle a él mismo, no hay comparaciones ni juicios.

Después de dejarlos secar, le pregunté qué quería hacer con los algodones. Le propuse hacer algún tipo de carrusel o guirnalda, pero no le interesó nada de eso. Estuvo separando los algodones en dos capas para ver cómo habían quedado teñidos por dentro y por debajo y vio que habían salido diferentes mezclas de colores.

Más tarde los usó para formar diferentes figuras sobre su mesa.

Y después ya no les ha vuelto a prestar atención, supongo que acabará tirándolos.

Arte efímero.

¿Conductores o aislantes?

Hoy hemos tenido uno de esos experimentos que tanto aprendizaje proporcionan porque permiten a los niños sacar conclusiones por sí mismos en vez de decirles de antemano lo que va a ocurrir.

Si habéis visto los experimentos de este estilo que llevamos haciendo las últimas semanas, veréis que son cosas muy sencillas y que su valor está en observar y anotar lo que vamos encontrando.

Esta vez se trataba de comprobar si ciertos materiales son conductores de la electricidad o aislantes.

Se puede incluso hacer el experimento sin explicar primero estos conceptos.

Lo primero que hizo B fue montar un circuíto con su Electrokit; con pilas, bombilla e interruptor.

Después quitó uno de los elementos encajables para dejar el circuíto abierto.

Y a partir de ahí se trataba de probar con ciertos objetos propuestos en las instrucciones que seguía: un clavo, madera, plástico, papel de aluminio...

B iba colocando el objeto de tal forma que uniese los dos puntos no conectados del circuíto y anotaba en la tabla si se encendía o no la bombilla.

Luego, observando los resultados de su tabla, ha razonado, ha deducido y ha sacado conclusiones.

Es una forma estupenda de aprender.

Le labo des plantes

La última revista de Pandacraft nos propone una experiencia de observación a partir de unas semillas de habas para germinar.

Así nos llegó el material, todo incluído:

B montó cada parte y se puso manos a la obra con su experimento, que consiste en variar las condiciones en que van a brotar las semillas, hacer anotaciones y comparaciones entre ellas.

Durante las próximas semanas observará cada día e irá sacando conclusiones

Soporte y utensilios

En cada recipiente hay dos semillas. Las condiciones: tierra y oscuridad, tierra y luz, algodones y luz.

¿Cuál veremos brotar primero?

Experimentamos con el teléfono de yogures

Hoy hemos tenido jueves de experimentos.

Creo que en casi todas las casas se ha hecho alguna vez el teléfono con vasos de yogur.

Nosotros hemos hecho varios hoy.

Se trataba de comparar diferentes variables y anotar las observaciones.

Como siempre, lo bueno es que no sabemos qué es lo que se espera que ocurra y así las experiencias y anotaciones son reales.

Las variables que B ha tenido en cuenta para comprobar cuándo se propaga mejor el sonido son:

- Cordón estirado / Cordón flojo

- Cordón largo / Cordón corto

- Cordón grueso / Cordón fino

- Cordón seco / Cordón mojado

Ha sido muy interesante. Si os animáis a hacerlo, pasad para contarnos.

 

La fuerza de la gravedad (experimento)

Seguimos con los jueves científicos.

En un principio B pidió aprender química y comenzamos con una serie de experimentos de disoluciones y mezclas a partir de las propuestas de un libro. Ahora la parte química se ha acabado y en ese mismo libro comienzan nuevas actividades relacionadas más con la física (el comportamiento de la materia, etc).

El planteamiento es el mismo: una lectura para introducir en cada cuestión y un experimento relacionado para hacernos pensar.

Le interesa tanto esto de los experimentos que quiere seguir con los siguientes aunque ya no sea la idea inicial de aprender química.

Esta vez aprendió sobre la fuerza de la gravedad.

Una lectura corta para comenzar y después la actividad (suelen ser cosas bastante sencillas de preparar en casa).

Necesitamos:

- Bolas de diferentes pesos y tamaños

- Plastilina

Amasamos la plastilina para ablandarla y luego la pusimos en el suelo aplastada.

Desde cierta altura (lo más alto que B podía subir el brazo por encima de su cabeza y procurando que la altura fuese siempre la misma) tenía que dejar caer cada bola y observar la marca que dejaba en la plastilina.

Si cae fuera, no pasa nada, se intenta de nuevo.

Antes de comenzar con el experimento, B estuvo pensando sus hipótesis sobre lo que creía que iba a ocurrir. Si pensaba que todas las bolas dejarían la misma marca o no y qué factores podían influir.

Para estos experimentos siempre tiene una tabla de registro. A veces viene ya en el libro y otras veces la hace él mismo.

En este caso anotó las características de cada bola y el tipo de marca que dejó.

Es importante que las observaciones y anotaciones sean las suyas propias, que no intente reproducir ningún resultado esperado de antemano y que sus conclusiones sean de verdad suyas, incluso aunque no salga lo que se supone que tendría que salir porque lo que cuenta es el espíritu científico y la capacidad de observar lo que está pasando.

Terminamos con las conclusiones que él sacó de su actividad, que también quedaron anotadas bajo la tabla.

Mezclas para pensar

En esta ocasión nuestro día de experimentos ha estado centrado en la separación de los componentes de una mezcla (sólidos y líquidos juntos o todos sólidos, pero con diferentes tamaños y propiedades).

Primero B estuvo leyendo sobre los diferentes procedimientos que existen para separar unos componentes de otros.

Después bajamos a la cocina e hicimos diferentes mezclas, incluyendo agua y chinchetas metálicas además de otras cosas.

Al lado, un colador, un embudo y un imán.

Se trataba de pensar en los procedimientos que había leído (evaporación, filtración, imantación y decantación) y, con los objetos que tenía a mano, decidir la manera más apropiada para separar cada uno de los componentes de las mezclas.

Mi intención era que pensara y probara, por eso no pasa nada si intenta algo y no sale bien. Se prueba con otra cosa.

Terminó rellenando una tabla con sus observaciones y conclusiones.