Perder o no ganar, no es lo mismo

Exceptuando los programas de cotilleos, que hay países en los que no existen, creo que la mayoría de los programas de la tele se repiten en las cadenas mundiales, adaptándolos en sus diferentes versiones.

Sobretodo los programas de entretenimiento y concursos de todo tipo, de los que luego se hacen las versiones para los más pequeños.

Así, tenemos concursos de niños cocineros, cantantes, etc.

Me pregunto si estos niños están preparados para que el resultado de la ilusión y el esfuerzo puestos pueda ser no ganar. Si están preparados para esa competición (o competencia) a tan alto nivel y no tienen bastante con la competitividad del día a día a la que se ven sometidos en sus tareas cotidianas.

Pero lo que me llama la atención últimamente es que este tipo de concursos están cogiendo el método de ir eliminando a los peores en cada emisión, mientras los demás tratan de sobrevivir otro programa más y rezando por dentro para que sea otro el que lo haga peor que yo.

Y claro, no es lo mismo no ganar que perder.

No es lo mismo que sólo gane uno y los demás no ganen, a que te elijan como el perdedor, el que peor lo ha hecho hoy.

No es lo mismo desear ganar que desear que otro pierda .

No es lo mismo desear ser el mejor que desear que haya otro que lo haga peor, muy mal. Eso es desear el mal ajeno, es un sentimiento muy feo que no deberíamos provocar en los niños.

Y si además, que lo he visto también, formas parte de un equipo y lo que tú hagas va a repercutir para bien o para mal sobre tus compañeros... entonces la carga es tremenda y las miradas de reproche o decepción pueden hacer mucho daño.

He visto niños llorando con un gran disgusto mientras son consolados por sus padres y me gustaría saber qué ha llevado a esos padres a permitir a sus hijos (a veces demasiado pequeños) enfrentarse a una situación que está claro que no saben manejar porque no están preparados.

Si a un niño le gusta cocinar, ¿por qué hacer de ello una competición? ¿por qué no cocinar todos juntos sin tener que demostrar quién es el mejor?

¿Por qué siempre tiene que haber un mejor y un peor?

Lapbook de Picasso

Después de mostrar tanto interés por conocer a Picasso, estuve buscando algo de material y comenzó a trabajar en un sencillo lapbook sobre él.

En la portada, una foto del pintor que se abre para dejarnos leer una pequeña biografía y un mini-libro con pestañas sobre diferentes etapas de su pintura, con ideas muy generales de cada una.

Esta información la he redactado yo y él ha montado las solapas y las ha pegado.

La biografía, dirigida a los niños, la he sacado de aquí (en el apartado de Picasso, el enlace que pone cuadernillo descargable).

Aprovechando un boceto del cuadro Dos Mujeres Leyendo, que viene en su libro de plástica, le presenté dos copias para que las colorease en su propia versión de las etapas azul y rosa.

Encima de sus dibujos azul y rosa, hizo una línea del tiempo en la que marcó varios acontecimientos con pegatinas (nacimiento, etapas de su pintura y muerte).

Trabajó también sobre un mapa mudo de España, coloreando la comunidad autónoma y provincia en la que nació Picasso.

Y para terminar, estuvimos mirando juntos el cuadro La Fábrica de Horta d´Ebre y después se puso a hacer su propio cuadro. No se trataba de copiar la obra de Picasso, sino de observarla e inspirarse para hacer su composición con elementos parecidos (fotos de árboles y pegatinas de formas geométricas).

No quiso representar ningún edificio, prefirió decorar con símbolos de algunas aplicaciones informáticas que le gustan.

Las profesiones. Pasado y presente

On the farm es otro material que he pedido en El Rincón del Profesor, dentro de la página de la Unión Europea.

Es un libro para colorear dibujos sobre los productos y el trabajo de la granja.

Mi hijo no está coloreando nada en él porque prefiere hacer sus propios dibujos de cosas que le gustan y luego decide si quiere colorearlos o no. Pero nos viene muy bien para ilustrar sus trabajos y sacar imágenes de cosas que necesitemos.

Dentro del tema de las profesiones y enlazando con varias cuestiones que le proponen para investigar sobre el pasado, vemos que en la agricultura se puede comprobar el cambio a lo largo del tiempo en la forma de trabajar.

Así, aprovechamos varias páginas para aprender y comentar cómo trabajan los agricultores, qué pasos hay desde que se prepara la tierra hasta que se recoge la cosecha y qué máquinas se utilizan hoy en día en comparación con el trabajo manual que se hacía antes.

La vida en el Paleolítico

B comenzó a aprender más en profundidad sobre la prehistoria. Ahora estamos en el Paleolítico.

Lo primero fue situarnos en nuestra línea del tiempo y recordar las ideas básicas anotadas.

Ha trabajado con un material muy interesante que encontré en la página del museo de la Cueva de Altamira: los itinerarios didácticos.

De todos los que aparecen en el enlace, hemos usado dos: Altamira, un lugar del Paleolítico y Veo, veo en la Cueva de Altamira.

Este material está pensado como apoyo para los niños que visitan el museo, pero perfectamente se puede aprovechar en casa de muchas formas.

He imprimido varias hojas con información y la actividad ha consistido en recortar, leer, clasificar por temas similares y pegar.

Los dos grandes temas que han salido son cómo eran las cuevas donde vivían las personas del Paleolítico y cuál era su forma de vida.

Hemos leído mucho, hablado, preguntado, buscado información... Al final ha querido grabar varios vídeos explicando lo que ha aprendido.

Este vídeo nos ha servido de base para las actividades.

El segundo itinerario que he mencionado (Veo, veo en la Cueva de Altamira) ha dado lugar a una actividad muy entretenida.

Teníamos, por un lado, una página en la que nos piden averiguar una serie de palabras referidas a distintos utensilios y, por otro lado, otra página con las soluciones y varios textos informativos sobre cada palabra.

Quité las soluciones (que después le sirvieron a él de control) y le di sólo los textos para que encontrase en ellos las palabras que le pedían.

Todo este material va pegado en un sólo folio en forma de solapa desplegable.

No hay lapbooks, simplemente hojas de actividades para archivar.

Sobre esta última tarea de las palabras hará unas fichas en el ordenador, quiero que aprenda y luego sea capaz de hacerlas solo, Insha Allah. Espero poder compartirlas.

También ha hecho pinturas rupestres y tenemos pendiente un collar de conchas.

Tablas de multiplicar del 8 y del 9

Ya hemos terminado con las tablas de multiplicar de esta forma en que habíamos empezado a trabajarlas. Hay quien presenta las tablas hasta la del 12, yo he sido tradicional en esto y he presentado del 0 al 10, aunque no siempre hemos seguido el orden creciente.

Como en todas las otras, el proceso ha sido: que él calcule los resultados de la tabla (con los dedos, con el ábaco, con cálculo mental... como él ha querido) y la complete, que complete también la tabla inversa, unir los resultados sobre los puntos de la circunferencia y colorearlos en la tabla del 100.

Tabla del 8:

Tabla del 9:

Continuamos trabajando con las tablas, pero ahora de otras formas.

Sé que algunos niños que aprenden en casa no memorizan las tablas de multiplicar. Yo sí voy a pedir a mi hijo que lo haga, la diferencia con el colegio presencial es que no le pongo límite de tiempo ni le exijo que cuando acabe el curso haya memorizado todas o las que sea. Llegará donde llegue, a su ritmo.

Él resuelve ahora las multiplicaciones "pensando" (como él dice). Ha aprendido que multiplicar es sumar el mismo número varias veces y eso es lo que va haciendo mentalmente, aunque es cierto que el cálculo no le sale automático y tiene que comenzar desde el 1. Pero veo que ya va reteniendo las que más repite.

Le gustó mucho esta actividad, sobretodo unir los puntos con la regla sobre la circunferencia y la emoción de ver qué figura iba a salir.

Cuando ya estaban todas, las extendimos sobre el sofá y comprobamos juntos la simetría a partir del eje de la tabla del 5. Este es el esquema en la pizarra de lo que vimos:

La línea del centro representa la tabla del 5 y a ambos lados están las demás, unidas de dos en dos porque su dibujo es el mismo.
Se puede ver comparando los dibujos de las entradas anteriores o en este enlace.

Las otras tablas de multiplicar que ha trabajado:

Tabla del 2

Tabla del 1

Tablas del 10 y del 3

Tablas del 4 y del 5

Tablas del 0, del 6 y del 7

Si pronunciamos bien, esto no pasa

Truquito del libro para que los niños tengan claro cuándo una palabra termina en d o en z.

Le pregunté a mi hijo si sabía por qué letra termina la palabra pared. Pues claro, me dijo, termina en d.

¡Pues claro! Si yo pronuncio pared, entonces es que termina en d. Y si pronuncio parez, entonces termina en z.

Y si estamos haciendo un dictado y yo digo ciudaz y mi hijo escribe ciudaz, entonces no se merece una falta ni tiene que complicarse la vida pensando cómo se forma el plural.

Sería más justo que yo pronunciase correctamente y él escribiese lo que oye.

Un componente de las educajas... sin educajas

Llevaba tiempo oyendo hablar de las educajas (o workboxes), pero no le encontraba el beneficio a eso de colocar las actividades en una serie de cajones en torre, pensaba que era igual de práctico que colocar el material directamente en la mesa de estudio y decirle al niño lo que íbamos a hacer... Hasta que leí el dossier de Marvan y lo vi mucho más claro.

Me quedé convencida de que esta forma de organizar las actividades le podría traer a mi hijo básicamente tres beneficios: motivación, responsabilidad y (una cierta) autonomía.

Me pilló un poco novata el inicio de este curso desde el colegio a distancia (hay cosas que en el próximo haré de otra forma) y no vi posible incorporar las educajas debido a cómo es parte del material que usamos, pero no las he olvidado.

Lo que sí he visto ahora es la posibilidad de usar una parte de ese sistema adaptándolo mucho a nosotros, me refiero a la tira de números que se van colocando según se termina cada caja y que aportará la motivación y responsabilidad que mencionaba antes. La autonomía creo que tendrá que esperar hasta tener las propias cajas. (Si queréis saber más sobre el funcionamiento de las educajas tenéis disponible el dossier de Marvan y muchas entradas que ha publicado en su blog).

No tenemos números ni tira, pero he tomado el concepto que hay debajo.

Se trata de que mi hijo coloque una pegatina en la casilla correspondiente según vaya acabando cada tarea asignada. ¿Qué gano con esto? Motivación.

A ÉL le motiva esto (y a otro niño le motivará otra cosa). La satisfacción por el objetivo logrado, por el trabajo terminado, se traduce en colocar en su lugar esa pegatina (son pegatinas que tenemos en casa y que le gustan) y visualmente poder comprobar el avance que está haciendo y el resultado final con todo acabado.

Quiero aclarar que esto no es un sistema de puntos, no va a recibir ningún regalo por las pegatinas que pone (aunque durante mucho tiempo he sido contraria al sistema de puntos, hoy lo veo de otra forma en ciertos casos, pero esto sería para otra entrada).

Las pegatinas con mensaje son algunas entre muchas que hay en casa, otras son de animales, de figuras geométricas...

Tenemos un folio en un lugar visible, dividido en cuadros. Cada fila corresponde a un día y tiene 6 cuadros, uno para cada tarea programada.

El día anterior yo escribo de forma esquemática esas tareas (si tuviéramos las cajas, lo que haría es poner el material dentro) y por la mañana él puede ver lo que tiene que hacer. Incluso puede ponerse con algunas cosas él solo, al menos coger el libro, buscar la página y ver el tema que toca. Con esto ya estaríamos trabajando un poco su autonomía.

Cuando se sienta preparado y salga de él, esto le permite incluso gestionar su tiempo eligiendo en qué orden quiere hacer las actividades o saber que si dedica más tiempo a algo, habrá cosas que necesitarán un tiempo extra.

Y con todo esto ya entramos en su responsabilidad, poco a poco.

Espero que con el tiempo, cuando sea mayor, esta forma de trabajar le aporte una base y le ayude a organizarse por sí mismo.