Astérix, las citas latinas explicadas

 

Hemos sacado de la biblioteca un libro bastante interesante: Astérix, las citas latinas explicadas (de editorial Salvat).

 

Las aveturas de Astérix son el hilo conductor del libro, en el que se citan frases latinas que aparecen en los episodios de este personaje.

Así nos adentramos en el mundo del latín de una manera entretenida.

B no tiene ningún interés especial en aprender latín ni yo pretendo que forme parte de nuestro programa, pero nos sirve para analizar las palabras en español y adquirir nuevo vocabulario.

Vamos leyendo cada cita y B intenta reconocer alguna palabra, después leemos la explicación y comentamos.

No hacemos ninguna actividad escrita ni de investigación, solo leer y hablar sobre ello.

 

Con el libro, además, aprendemos historia leyendo sobre autores latinos y el imperio romano.

Es bastante completo.

Traducciones

Se me ocurrió proponerle a B actividades de traducción de textos de inglés a español y de español a inglés. Consultándolo con mi hermana (que es profesora de inglés), ella me dijo que son ejercicios muy buenos y que es una pena que se hayan dejado de hacer en las clases de forma habitual, ya que implican conocer muy bien ambos idiomas y la forma correcta de expresarse en cada uno de ellos.

Y esa, precisamente, es la idea.

No se trata de traducir palabras para memorizar vocabulario.

Lo que yo pretendo es que B sepa pasar de un idioma a otro el sentido de un escrito, que no traduzca literalmente, sino que sepa montar las frases correctamente teniendo en cuenta las normas diferentes de cada idioma. Y también que sea capaz de transmitir el mensaje, lo que se quiere decir, aunque para ello tenga que variar en algo la forma de expresión o las palabras que usa.

Ahora mismo está trabajando con la traducción de un texto de inglés a español. Lo hace a ratos, calculamos que le llevará tres días terminar.

Más adelante será al contrario, traducir del español al inglés.

Esto no se hace todos los días (aunque sí se hace seguido hasta que se termina).

Mi hijo tiene otras actividades en inglés que ya conté en esta entrada.

 

B tiene un nivel alto de inglés y una buena capacidad, en general, para los idiomas. Por eso le veo muchas posibilidades al mundo de la traducción y me inspiró mucho ver este vídeo en el que Laura Mascaró entrevista a Priscila Salazar.

No pretendo dirigir la futura profesión de mi hijo, ni él tiene claro ahora mismo lo que le gustaría hacer dentro de unos años, pero es una puerta abierta a tener en cuenta y una opción más para él, ¿por qué no?

En cualquier caso, el objetivo ahora es el presente y creo que estas actividades ayudan mucho a conocer las diferentes lenguas (incluída la propia) y a saber expresarse correctamente.

Cuadernos de Lengua

Después de elegir este cuaderno de matemáticas hace poco tiempo, me he ido a la misma colección para los cuadernos de lengua que usará B en los próximos meses.

No son libros de texto sino cuadernos de ejercicios con algunos recordatorios sobre la teoría, pero básicamente ejercicios.

Se pueden (y se deben, diría yo) y así lo haremos, combinar con material manipulativo y juegos de palabras para que todo sea más ameno.

Aunque por edad B estaría empezando 2º de la ESO, he cogido primero y segundo. Creo que es muy probable que se puedan completar los dos antes del verano o al menos el primero entero y una buena parte del segundo. Así repasará además de avanzar.

Formas verbales de subjuntivo (con imprimible)

B ha pedido seguir con las categorías gramaticales y la conjugación de los verbo.

El año pasado preparé unas tarjetas o etiquetas para jugar con las formas verbales del modo indicativo, se pueden ver e imprimir desde aquí. También podéis ver de qué forma las usamos.

Lo que he hecho ahora es preparar las tarjetas que me quedaban para completar la conjugación entera: el modo subjuntivo, el imperativo y las formas impersonales (estos dos últimos ya los habíamos trabajado, pero no tipo juego).

Tenemos entonces cuatro tarjetas generales para el modo indicativo, el modo imperativo, el modo subjuntivo y las formas impersonales.

Y después hay tarjetas concretas para las formas verbales dentro del subjuntivo, además del infinitivo, gerundio y participio (que son las impersonales).

Para completar lo que falta podéis entrar en la pestaña llamada "imprimibles gratis" y buscar Formas verbales de indicativo.

No hay ejemplos con verbos porque jugamos con la baraja de cartas, tal como se puede ver en el segundo enlace que he puesto (también se pueden sacar los verbos de cualquier lectura).

Detrás de cada etiqueta de forma verbal siempre escribo un ejemplo por si hay olvidos y se necesita consultar.

Si queréis usar este segundo juego de tarjetas para la conjugación verbal, podéis imprimirlo desde este enlace.

¿Volveré a comprar Mad Libs?

Hoy B ha terminado su librito Mad Libs que le compré para practicar con las categorías gramaticales de una manera diferente y divertida. Aquí escribí sobre ello.

Hay algunos títulos más en la colección y estuve pensando si comprar otros... He decidido que no. Básicamente porque mi hijo me ha dicho que no quiere que compremos más, pero también tengo mis motivos.

Ha sido una buena compra y hemos pasado ratos divertidos leyendo las historias que han salido.

B ha repasado gramática, que era mi objetivo principal.

Pero pienso que no es necesario comprar estos libros para conseguir el mismo resultado. 

La idea es muy buena y se puede adaptar en casa fácilmente: seleccionamos un texto, borramos las palabras de las categorías que queremos trabajar dejando los huecos en blanco y presentamos una actividad que consiste en pensar palabras que cumplan los requisitos para incluirlas en el texto inicial y ver el resultado.

B ya hizo algo parecido cuando era más pequeño. A partir de un poema eligió dos palabras para sustituir a las originales y le quedó algo muy bonito, en ese caso no era en plan historias locas, sino algo mucho más poético.

Y si lo hacemos casero podemos hacer todas las adaptaciones que necesitemos: elegir concretamente qué necesitamos repasar o incluso centrarnos en conceptos como sujeto y predicado, sintagma nominal, etc.

No es demasiado complicado de hacer y está bien quedarnos con las buenas ideas.

 

Historias locas y gramática divertida

 

Buscando libros y recursos para repasar la gramática de una manera más amena, encontré una recomendación sobre los libritos Mad Libs en español en la web Educando Lectores y me pareció de lo más interesante. Así es que, para probar, le compré a B uno de los pocos que hay en versión española (en inglés hay muchos más).

Nosotros lo vamos a usar para repasar las categorías gramaticales.

Consiste en lo siguiente:

Nos piden escribir palabras que correspondan a la categoría gramatical que se pide (es importante pensar las palabras sin haber leído la historia en la que serán incluidas).

En la página siguiente tenemos una historia a la que le faltan palabras. En esos huecos en blanco tenemos que escribir nuestro listado de palabras anterior.

 

 

Al haber elegido las palabras sin conocer la historia, el resultado final es bastante alocado, absurdo... y divertido.

Esto es lo más motivador del libro y que lo hace muy interesante para incluir en las actividades de lengua.

 

Hoy ha sido el primer día para nosotros y B no podía parar de reir mientras leía la historia que le ha salido.

Un rato muy divertido. Misión cumplida.

 

 

De la ficha a la mesa

 

Este curso no tengo muchas fichas de lengua para B. Y las pocas que tengo, procuro reproducirlas en forma de actividad manipulativa para que le motive más.

La ficha de hoy nos proponía repasar los conceptos de:

- sílaba tónica

- palabras agudas, llanas y esdrújulas

- reglas de acentuación

Tengo cajas con letras móviles, números móviles, fichas de varias formas y colores, palitos, dados, cartas, cromos... que hemos ido consiguiendo aquí y allá y que nos vienen muy bien para improvisar este tipo de actividades (también para matemáticas).

Le he presentado a B esto:

Cada fila es una palabra en la que cada ficha representa una sílaba y la ficha azul es la sílaba tónica.

Él tenía que pensar palabras que cumplieran con los requisitos.

Una vez colocadas las palabras, con trocitos de palillo fue colocando las tildes en las palabras que la necesitaban.

Y por último colocó etiquetas delante para clasificar las palabras en agudas, llanas o esdrújulas (en la foto no se ve muy bien lo que está escrito en las etiquetas, pero es lo que comento, AGUDA - LLANA - ESDRÚJULA).

 

 

Si hubiera resuelto la ficha sobre papel, la actividad era más o menos la misma. Pero de esta manera le ha gustado mucho más y casi sin escribir.

 

 

Etimología de las palabras

 

Algunos días, dentro de los ratos dedicados a lengua, aprendemos sobre el origen y significado de algunas palabras.

A partir del texto con el que estemos trabajando, B elige dos o tres palabras y buscamos su etimología.

Nos resulta a los dos muy interesante y es una forma también de acercarse a las lenguas clásicas.

De momento todas las palabras vistas vienen del latín, pero esperamos también llegar a otras de origen griego o árabe.

 

Dice mi hijo que el latín le resulta muy parecido al italiano.

 

 

Primera semana de repaso gramatical

 

Comenzamos esta primera semana de actividades programadas básicamente con repasos, para ponernos al día de todo lo visto anteriormente.

En la parte de lengua española estamos empezando las mañanas con gramática:

- Repaso de los símbolos gramaticales Montessori, recordatorio de la función de cada tipo de palabra y actividades de clasificación.

- Repaso y clasificación de los tipos de sustantivos.

- Repaso y clasificación de los tipos de determinantes.

- Clasificación de pronombres y verbos por número y por persona.

- Juego para recordar los modos verbales de indicativo.

Para todas estas actividades no hay material nuevo. Son tarjetas, símbolos, cartas y tablas que ya teníamos de otros meses (o incluso de otros años) y que podéis encontrar en las entradas antiguas del blog.

Ficha de https://www.recursosep.com/2018/02/26/analizamos-el-sustantivo/

Menos es más

Escribía en esta entrada sobre la necesidad de simplificar el aprendizaje de mi hijo para centrarnos en esas pocas cosas que creemos imprescindibles y dejar de lado otras que nos ocupan tiempo y no le aportan mucho.

Hay varias cuestiones que los adultos (padre y madre) consideramos básicas:

- Aprendizaje de la religión

- Matemáticas

- Lenguas

Y hay otras que B ha propuesto:

- Sus proyectos 

- Tecnología

Añadimos ofimática porque pensamos que en el mundo en el que vivimos nuestro hijo tiene que saber manejarse en procesadores de texto, presentaciones digitales, etc.

A esto le dedica un rato a la semana, practicando ejercicios de un curso online.

Nuestra religión, el Islam, es mucho más que sólo una religión en el sentido espiritual. Es una forma de vida que abarca todas nuestras facetas, una forma de comportarnos, unos principios que dirigen a la persona, a la familia y a la sociedad.

No es una asignatura que empieza y acaba a una hora, sino que nos acompaña siempre.

Aún así, y precisamente por lo esencial que es para nosotros, tiene su tiempo de aprendizaje, reflexión e interiorización.

Y por ser lo más importante, es lo primero a lo que dedicamos el día.

Tengo pendiente escribir algunas cosas sobre cómo B realiza este aprendizaje y también la novedad de que a partir de ahora incluímos aquí lo que sería la asignatura de lengua española.

Queda pendiente.

Matemáticas... hasta ahora hemos estado siguiendo el programa escolar que a B le correspondería por edad. Pero ya no.

Vamos a dirigir este aprendizaje a la resolución de problemas, es decir, la parte útil para la vida diaria.

Problemas inventados o situaciones reales que surgen cada día.

Lenguas: En inglés no hay cambios, seguimos como siempre.

En árabe tenemos actividad de copia y lectura y el uso del idioma de forma natural en la vida diaria.

Francés hace tiempo que quedó aparcado en el sentido de estudio formal, pero B lee a veces o ve la tele en este idioma.

Y el español, que en este momento es su idioma dominante, sale de las fichas y del programa escolar... Contaré cómo lo hacemos.

Los proyectos de B, los temas sobre los que él ha pedido aprender libremente, están resultando de lo más interesante y a través de ellos está tocando materias muy variadas.

Por eso no es necesario incluir tantas cosas en horarios rígidos ni parcelar mucho por asignaturas.

Todo está relacionado de una manera mucho más natural y son cosas que se aprenden siguiendo los propios intereses o simplemente de la vida.

Y tecnología son los ratos que dedicamos a los experimentos, que a B le entusiasman.

Nos dedicamos ahora a aparatos, máquinas, dispositivos, inventos... Un rato de lectura y después experimentar sobre lo leído.

Quedan fuera bastantes de las cosas con las que empezamos hace meses y que a B ya no le han interesado más.

De esta manera estamos más centrados, desaparece la sensación de perder el tiempo y B tiene más horas libres para sus cosas.

Más con adverbios

En la entrada anterior escribí sobre cómo B estaba conociendo los adverbios (a partir de los símbolos gramaticales Montessori) y algunas actividades que ya habíamos hecho con ellos.

Os dejo algunas ideas más que hemos trabajado hoy.

Partimos del dato de que los adverbios modifican, complementan o nos dan información sobre los verbos principalmente. Pero en ocasiones también los encontramos como complementos de adjetivos o de otros adverbios.

Asociación pronombre+verbo+adverbio.

Asociación pronombre+verbo+adverbio+adjetivo (aquí el adverbio no complementa al verbo, sino al adjetivo).

Asociación adverbio+adverbio.

Presentación de los adverbios

Hace un par de semanas que empezamos a trabajar con los adverbios usando los símbolos gramaticales Montessori.

El material: un círculo grande para colgar en el tablón de corcho junto a los otros símbolos, tarjetas de adverbios y círculos pequeños de goma eva para usar en las actividades.

Nuestro tablón ya luce casi completo, sólo nos falta un grupo de palabras.

Algunas actividades que B ha hecho estos días:

Clasificación de los adverbios por tipos.

Asociación verbo-adverbio.

Cuatro adverbios (de diferente tipo) para cada verbo.

Y todavía tenemos más actividades pendientes. Insha Allah las compartiré más adelante.

Siglas

Tema de lengua: siglas y abreviaturas.

Jugamos con las letras móviles, imaginando y creando.

Cogemos varias letras sin mirar, elegimos en qué orden queremos colocarlas y las convertimos en siglas de algo inventado.

UVF: Unión de Ferreterías Verdaderas

GNG: Gran Nación de Garbanzos

Cuanto más divertido sea, mejor lo pasamos.

Formas verbales, así lo hacemos

Me parecía que el tema de las conjugaciones iba a ser más duro de lo que realmente está resultando.

A no ser que se necesite para aprobar un examen, ponerse a estudiar los nombres de los tiempos verbales y formas que ya casi no se usan en el lenguaje diario puede ser de lo más aburrido... o no.

Yo creía que a mi hijo se le iba a atragantar esta cuestión, pero al tocarse en las fichas que estamos siguiendo, pues me pareció práctico buscar una manera entretenida de hacerlo, aunque sólo fuese para contestar bien los ejercicios de las fichas.

Y resulta, para mi sorpresa, que está reteniendo estas formas verbales con bastante facilidad. Aunque mi objetivo inicial no era que memorizase nada, sino simplemente que le fuese sonando.

De momento estamos con las formas del indicativo, tiempos simples y compuestos.

Partimos de un material que yo ya había preparado el año pasado y que podéis descargar desde esta entrada antigua: Clasificación de pronombres y verbos.

A las tarjetitas de los verbos les añadí después una tira de color rojo, cuando empezamos a usarlos dentro de la gramática Montessori.

B ya había trabajado antes con las formas simples, ahora tocaba introducir las compuestas además de recordar lo aprendido antes. Así es que preparé las tarjetas para cada tiempo verbal y puse una marca de color (estrellitas) igual en cada dos. Esto es porque en algunas de sus actividades le piden relacionar cada tiempo simple con su equivalente compuesto. No le veo mucho sentido a memorizar esto, por eso se puede visualizar muy rápido si se necesita: las tarjetas que tienen la misma marca son equivalentes.

Cada tarjeta con el nombre de un tiempo verbal tiene escrito por detrás un ejemplo de su conjugación, si se necesita se puede mirar.

Y para aprovechar material que ya tenemos en casa para otras cosas, usamos la baraja de verbos irregulares.

Añadiendo un dado a las actividades, ya tenemos un juego de mesa que gusta bastante.

Acordamos que las caras del 1 al 3 del dado se refieren a la primera persona, segunda y tercera del singular. Y lo mismo con las caras del 4 al 6, pero estas del plural.

Colocamos todas las tarjetas con los nombres de las formas verbales.

Sacamos una carta de verbo, la colocamos debajo de la forma verbal que toque (solemos ir en orden), lanzamos el dado y, según lo que salga nos toca decir la forma verbal correcta (por ejemplo, si en el dado sale 4 y tenemos la carta de "encender" y nos toca la tarjeta de futuro compuesto... diríamos "nosotros habremos encendido").

Si hay dudas se puede mirar.

En casa está dando muy buen resultado. Sin pretender memorizar, sólo jugando mucho, se retiene muy bien.

Si queréis usar nuestras tarjetas con los nombres de las formas verbales, podéis descargarlas desde este enlace.

El árabe y el castellano

Libro de lectura de mi hijo

La huella dejada por la lengua árabe en el castellano, sólo superada por el latín,

es uno de los principales legados de la civilización de al-Ándalus.

En castellano hay más de tres mil palabras de procedencia árabe (incluyendo

topónimos), muchas de las cuales son todavía hoy de uso corriente.

Era notable el amor de los hispanomusulmanes por su lengua, reflejado en poemas

y narraciones de gran belleza.

(Así viviernon en al-Ándalus, de Jesús Greus)

En casa lo sabemos muy bien, en muchas conversaciones vemos cómo coinciden palabras en ambos idiomas. A veces exactamente iguales y  a veces con pequeñas diferencias en la pronunciación.

Estamos acostumbrados a que casi todas las palabras que en castellano empiezan por "al" vienen del árabe (donde "al" es el artículo; al-fil: el elefante).

Y al escuchar hablar a las mujeres árabes en sus conversaciones domésticas podréis distinguir fácilmente almohada, alfiler, azúcar, arroz, aceite...

Algunas palabras, curiosamente, han quedado asimiladas en el castellano con significados diferentes (como nuestro albaricoque, que viene de al-barquq y en árabe es ciruela).

Otras tienen un origen que en sí mismo es una historia. Como la palabra azar, que viene del árabe az-zahra y pasó al castellano como azahar, la flor del naranjo. En árabe, az-zahra hace referencia a todas las flores en general y se cuenta que antiguamente los dados tenían una flor dibujada en la cara del 1, de esa forma los juegos de dados comenzaron a llamarse "juegos de az-zahra o de azahar" y por extensión llegamos a lo que actualmente conocemos como "juegos de azar".

También hemos tenido anécdotas en casa, como cuando un día algo se me estaba haciendo pesado de escuchar y comenté "¡vaya matraca!" y mi marido me aclaró que en árabe matraqa es el martillo (qué curioso ¿verdad?).

Tilde en preguntas y exclamaciones

Este es el contenido de una actividad de hoy:

Cartones con dibujos de niños del mundo, tarjetitas de palabras boca abajo, pizarra y rotulador.

Después de leer ayer sobre algunas palabras que normalmente no llevan tilde, pero que sí se acentúan cuando hacen función de pregunta o exclamación. Y después de resolver algunos ejercicios relacionados... Hoy B ha trabajado de otra manera con el mismo concepto.

En cada tarjetita va escrita una palabra: qué, cuánto, cuántos, cuándo, cómo, cuál, cuáles, dónde, quién.

Se trata de elegir una ilustración y, sin mirar, coger dos etiquetas de palabras. En la pizarra hay que escribir una pregunta y una exclamación que contengan las palabras que han salido y que estén relacionadas con el dibujo que toque.

Lo mismo para cada ilustración.

Hemos visto que es mucho más fácil inventar preguntas que exclamaciones y B ha colocado todas las tildes en su sitio.

Preposiciones Montessori

No sigo un orden concreto para presentar los grupos gramaticales de palabras, excepto mi propia lógica o lo que va apareciendo en las fichas de lengua que usamos.

Pero a la hora de trabajar con frases que no sean demasiado simples, es casi imposible que no aparezca alguna preposición. Así es que llegó su momento.

Lo primero ha sido elaborar las tarjetitas con las preposiciones, que ya no son las mismas que yo memoricé en su día (y que todavía recuerdo) porque algunas ya no están por quedarse anticuadas y hay varias nuevas.

La lista la saqué de aquí.

La actividad de hoy ha sido como una introducción.

Presentación del símbolo gramatical grande, que ha quedado enganchado en el tablero de corcho junto a los otros ya vistos.

Vasito con los símbolos pequeños para usar otros días en los análisis gramaticales.

Y la actividad en sí consistía en tomar una tarjeta de preposición, coger al azar un dibujo del sobre e inspirarse en la ilustración para inventar una frase que contenga esa preposición.

No todas han sido fáciles. Algunas preposiciones son un poco complicadas, poco habituales. Pero el trabajar con un dibujo en concreto ha dado mucha creatividad a la hora de pensar, eso es lo divertido.

El sobre con dibujos que menciono contiene recortes sacados de libros viejos. Lo usamos para muchas cosas: descripciones, guiones para inventar historias, pensar frases relacionadas... etc.

Llavero de monosílabos

Material descargado desde el instagram de unprofeconclase (¡gracias!).

Nada mejor que una manualidad muy visual para que nos quede claro en qué casos algunas palabras monosílabas (las más comunes) llevan o no tilde.

Mientras que se recorta y se pega, se va reteniendo la información. Y con este formato se puede colgar a la vista para consultar si se necesita.

¿Cómo se escribe?

Después de aprender la teoría sobre las palabras homónimas, me tocó la tarea de preparar alguna actividad relacionada más manipulativa o tipo juego.

El material de la foto lo imprimí desde el instagram de andrea_maestra_de_al (¡gracias!).

Puede parecer muy sencillo, pero todo depende de la cantidad de vocabulario que maneje cada niño. Por eso es muy importante entregar las hojas junto con un diccionario, por si hace falta consultar.

B dudó en varias, así es que no es una actividad tan fácil.

Supongo que es un material que se puede usar de varias formas. Yo simplemente imprimí las páginas y las metí en fundas transparentes para poder marcar con rotulador borrable.

Todo iba en una educaja junto con el diccionario y el rotulador.

Una actividad que le ha gustado bastante y le ha permitido aprender algunas palabras nuevas.

Teatro en una educaja

Esto de la foto es lo que le puse a B en una educaja (o edubandeja, como yo les llamo).

Después de hacer una ficha sobre el teatro, mi idea era que escribiera un pequeño texto en forma de diálogo teatral y para ello le entregué los personajes (varios de sus mini-muñecos) y las tarjetas de cuentos para elegir algunas que le ayudasen en el hilo conductor de su historia.

Estas tarjetas para inventar cuentos ya las tenemos desde hace tiempo (ver aquí) y me parece interesante aprovechar el material de otros años para adaptarlo a diferentes actividades o edades. No es necesario estar haciendo material nuevo todo el tiempo.

Tanto se metió B en su obra teatral, que lo que iba a ser un pequeño texto terminó siendo una historia completa que le ocupó bastante tiempo, pero no quería parar hasta terminarla.

Esto hizo que varias actividades programadas para ese día tuvieran que pasar al día siguiente. Es una de las ventajas del homeschooling: no tenemos programas ni horarios que cumplir de una forma estricta y podemos modificar cuando surgen otras cosas.

Me parece muy importante no interrumpir a los niños cuando están entusiasmados con una actividad y no quieren parar, es absurdo cortarles porque "el horario dice que hay que pasar a otra cosa". Es como cortar el aprendizaje a medias. Si lo hacemos, seguro que otro día ya no existe la misma motivación y el interés quedaría perdido.